{"id":815,"date":"2025-04-16T16:07:44","date_gmt":"2025-04-16T16:07:44","guid":{"rendered":"https:\/\/coloquiofronteiras.web.ua.pt\/?page_id=815"},"modified":"2025-06-06T16:15:55","modified_gmt":"2025-06-06T16:15:55","slug":"presentation-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/coloquiofronteiras.web.ua.pt\/?page_id=815&lang=fr","title":{"rendered":"Pr\u00e9sentation"},"content":{"rendered":"\n
\n
\n

Pr\u00e9sentation<\/h2>\n\n\n\n
\n
\n
\n

L\u2019Universit\u00e9 d\u2019Aveiro (UA) invite chercheurs, formateurs, enseignants et autres int\u00e9ress\u00e9s \u00e0 soumettre des communications pour le Colloque international sur le plurilinguisme et l\u2019interculturalit\u00e9 aux fronti\u00e8res \u2013 D\u00e9fis et perspectives pour l\u2019enseignement et la formation<\/strong>, qui se d\u00e9roulera les 06 et 07 novembre 2025<\/strong>.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n

L’objectif de ce colloque est d’approfondir la compr\u00e9hension des r\u00e9alit\u00e9s complexes des r\u00e9gions frontali\u00e8res et des d\u00e9fis sp\u00e9cifiques que ces r\u00e9alit\u00e9s imposent \u00e0 l’\u00e9ducation. L’\u00e9v\u00e9nement encouragera les r\u00e9flexions et les \u00e9changes sur l\u2019enseignement, l\u2019apprentissage et la formation des enseignants dans ces contextes, en prenant en compte l’impact des interactions linguistiques et culturelles, des pratiques p\u00e9dagogiques, ainsi que des politiques linguistiques orient\u00e9es vers le plurilinguisme et l\u2019interculturalit\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n
\n

<\/p>\n\n\n\n

Les r\u00e9gions frontali\u00e8res offrent un contexte unique pour analyser les questions li\u00e9es \u00e0 la langue, \u00e0 la citoyennet\u00e9, \u00e0 l\u2019alt\u00e9rit\u00e9, \u00e0 la cognition des enseignants et \u00e0 la pratique p\u00e9dagogique. La proximit\u00e9 g\u00e9ographique entre les pays ne garantit pas, \u00e0 elle seule, des relations \u00e9troites avec la langue et la culture de l\u2019autre. Des \u00e9tudes, comme celles de Putsche et Faucompr\u00e9 (2016) dans le contexte de la fronti\u00e8re entre la France et l\u2019Allemagne, montrent que les repr\u00e9sentations sociales et culturelles construites tout au long du parcours scolaire influencent directement l’enseignement et l\u2019apprentissage des langues voisines, soulignant l\u2019importance d\u2019une formation des enseignants qui tienne compte de la complexit\u00e9 des identit\u00e9s linguistiques et culturelles des r\u00e9gions frontali\u00e8res.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

De m\u00eame, des recherches r\u00e9centesmen\u00e9es par Goenechea, Mach\u00edn \u00c1lvarez et Belkat (2024), ainsi que par Gallego-Noche et al. (2023), explorent les perceptions des jeunes vivant dans les r\u00e9gions frontali\u00e8res entre l\u2019Espagne et le Maroc, notamment dans le d\u00e9troit de Gibraltar. Ces \u00e9tudes analysent les identit\u00e9s culturelles, l\u2019exp\u00e9rience de la multiculturalit\u00e9 et les dynamiques des opportunit\u00e9s et des tensions v\u00e9cues dans ces espaces.<\/p>\n\n\n\n

Dans le contexte des fronti\u00e8res europ\u00e9ennes, certaines recherches men\u00e9es entre le Portugal et l\u2019Espagne, telles que celles de Louren\u00e7o-Sim\u00f5es, Ara\u00fajo et S\u00e1, ainsi que Matesanz (2024a et 2024b), Ulh\u00f4a et Ara\u00fajo et S\u00e1 (2024a et 2024b), Matesanz del Barrio, Ferreira Martins et Ara\u00fajo et S\u00e1 (2023), ainsi que Castro et Schwambach (2023), documentent et analysent de mani\u00e8re critique les r\u00e9sultats du projet des \u00c9coles Bilingues et Interculturelles de Fronti\u00e8re (PEBIF). Ces travaux soulignant l’importance de la coop\u00e9ration transfrontali\u00e8re pour articuler des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs distincts et construire des r\u00e9seaux d\u2019\u00e9changes d\u2019exp\u00e9riences, en mettant l’accent sur la formation continue des enseignants.<\/p>\n\n\n\n

De mani\u00e8re compl\u00e9mentaire, Pevec Semec (2018) examine un projet de mobilit\u00e9 transfrontali\u00e8re des enseignants dans la r\u00e9gion triple fronti\u00e8re entre la Slov\u00e9nie, l’Autriche et l’Italie, enregistrant l’impact des pratiques multilingues et interculturelles sur le d\u00e9veloppement professionnel des enseignants.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\"\"
Photo by Dapur Melodi: https:\/\/www.pexels.com\/photo\/abstract-painting-972942\/<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n
\n
\n
<\/span>\"\"
\n
<\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Dans le contexte des Am\u00e9riques, le projet des \u00c9coles Interculturelles Bilingues de Fronti\u00e8re (PEIBF) du MERCOSUL (2005-2016) est discut\u00e9 par Oliveira et Morello (2019), qui soulignent les conditions politiques et socioculturelles ayant fa\u00e7onn\u00e9 le programme, notamment l\u2019asym\u00e9trie linguistique entre les Br\u00e9siliens et les hispanophones. D\u2019autres \u00e9tudes, telles que celles de Santos (2017), Diniz-Pereira et Tallei (2021), Sturza (2019), Guimar\u00e3es et al. (2024) et Ferreira Martins (2022), explorent les dynamiques sociolinguistiques, \u00e9ducatives et culturelles aux fronti\u00e8res br\u00e9siliennes, abordant les asym\u00e9tries et sym\u00e9tries qui influencent l\u2019utilisation des langues, les pratiques des enseignants et les attitudes linguistiques. En ce qui concerne la fronti\u00e8re entre le Mexique et les \u00c9tats-Unis, Herrera-Rocha et De la Piedra (2019) montrent comment les programmes bilingues de transition entra\u00eenent souvent l\u2019assimilation linguistique \u00e0 l’anglais et l\u2019abandon des langues maternelles.<\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9tudes mentionn\u00e9es convergent vers la n\u00e9cessit\u00e9 de construire des connaissances collaboratives sur les structures et les caract\u00e9ristiques des relations transfrontali\u00e8res, en mettant l’accent sur l\u2019enseignement et la formation des enseignants. Les fronti\u00e8res, plus que de simples s\u00e9parations g\u00e9opolitiques, sont des constructions historiques, politiques, symboliques et culturelles qui fa\u00e7onnent les pratiques et les v\u00e9cus de leurs habitants (Anzald\u00faa, 2012) ou, autrement dit, \u00ab les fronti\u00e8res sont des espaces de n\u00e9gociation symbolique, d\u2019\u00e9changes et de transgressions culturelles \u00bb (Francis, 2017, p.108).<\/p>\n\n\n\n

Les ph\u00e9nom\u00e8nes de fronti\u00e8re soul\u00e8vent ainsi une s\u00e9rie de questions, tant conceptuelles que pratiques, pour les \u00e9ducateurs, formateurs et chercheurs en \u00e9ducation. Ces questions \u00e9mergent du contact et de la concurrence des langues, ainsi que de l\u2019importance de la collaboration et de la coop\u00e9ration entre r\u00e9gions, acteurs et institutions. En reliantdes exp\u00e9riences frontali\u00e8res \u00e0 travers diverses latitudes, ce colloque se propose d\u2019\u00eatre un espace de dialogue pour d\u00e9battre des d\u00e9fis contemporains dans ces contextes, tout en int\u00e9grant le d\u00e9veloppement de l\u2019interculturalit\u00e9 et du plurilinguisme.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\n
\n

Th\u00e9matiques<\/h2>\n\n\n\n